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Fundamentos del Aprendizaje Técnico

 

Mientras que el aprendizaje mental lleva consigo un proceso cognitivo y conceptualizado del pensamiento y su mejor ejemplo es la facilidad que tiene el individuo para la expresión verbal y su razonamiento simbólico, el aprendizaje motriz, por el contrario, exige la capacidad para el proceso temporal, información especial y kinestésica en la ejecución, como por ejemplo en los movimientos de manipulación (escribir, dibujar, etc), y en los movimientos del cuerpo (saltar, tirar).

A pesar del hecho de que muchos principios del aprendizaje no son plenamente comprendidos, hay pruebas suficientes para admitir que existe una relación efectiva entre el aprendizaje motor y el aprendizaje mental.

En consecuencia, es conveniente examinar algunos de los principios sobre la adquisición de habilidad motora.

El ser humano no puede vivir sin movimiento.

  • Nos expresamos a través del movimiento.
  • Los movimientos pueden ser voluntarios e involuntarios.
    • Los movimientos voluntarios son el ápice de la evolución motriz.
    • Los movimientos involuntarios se caracterizan por los reajustes de la postura.
    • Los movimientos voluntarios dependen de una adaptación postural y de un acto de la voluntad.

La evolución motora del individuo se ve influida por diversos factores.

  • Procede de la cabeza a los pies.
  • El niño controla el movimiento de la cabeza, se sienta y se pone de pie, anda, etc.
  • En primer lugar adquiere el control de las articulaciones próximas al cuerpo y más tarde de las más distantes.
  • El niño que no tiene la coordinación correcta de los movimientos del brazo no puede ejecutar movimientos delicados con los dedos.

No hay dos personas que sean exactamente iguales.

  • Los individuos aprenden de maneras distintas.
  • La actividad motriz puede desarrollarse de acuerdo con la individualidad biológica de cada persona.
  • Cada individuo tiene su método de aprendizaje.

Se aprenden esquemas de movimientos y no acciones musculares específicas.

  • Una vez definido el objetivo, el alumno organizará, consciente o inconscientemente, una serie de movimientos para alcanzar ese objetivo.
  • También se utilizan los músculos de distinta manera para alcanzar un mismo resultado.

Para determinar el objetivo es necesaria la percepción, o la identificación del estímulo.

  • Los estímulos pueden ser visuales, auditivos, táctiles, kinestésicos, o pueden ser combinación de los mismos.
  • Los estímulos más importantes, por ejemplo en el baloncesto, son aquellos que conciernen a la percepción visual.

El aprendizaje motor avanza con mayor rapidez cuando el sujeto tiene una motivación para el aprendizaje.

  • Motivación significa “despertar la disposición a la acción” pero no solo la acción física sino también, y sobre todo, la acción intelectual.
  • El alumno que no se concentra en su tarea (o no se dirige hacia la consecución de esta concentración) perderá el tiempo y no alcanzará plenamente su potencial.
  • Es indispensable que el aprendiz “desde el principio” sepa de lo que se trata, reconozca sus objetivos, desee alcanzarlos, vea con rapidez los errores y se esfuerce por eliminarlos.

El cerebro, igual que un ordenador, recuerda los movimientos mientras la persona los ejecuta.

Insistir excesivamente en los objetivos del movimiento y en saber cómo ejecutarlo puede reprimir considerablemente el aprendizaje especialmente entre los adolescentes.

  • La atención del alumno debe ir dirigida a la idea de la estructura básica y no a la ejecución de sus movimientos.
  • El alumno debe tener la voluntad “de hacer aquello” y no de “mover éste o aquél músculo”
  • El alumno debe tener la impresión de que “se hace uno mismo” y no de que “le hacen a uno”

El aprendizaje motor implica el análisis y una revisión constante de los intentos de perfeccionamiento.

  • Las habilidades más sencillas están integradas en las más complejas.
  • Cuanto más mecánico o inconsciente sea un movimiento, mejor será la ejecución final del movimiento.
  • El conocimiento de los resultados es un factor esencial en el aprendizaje de la acción motriz.
  • El volumen de trabajo no significa necesariamente una mejor ejecución.
  • La esencia del aprendizaje motor está relacionado con el conocimiento e información de la técnica.

La transferencia del aprendizaje se refiere a los efectos de una tarea ejecutada inicialmente para la obtención de una habilidad posterior en la ejecución de esa tarea, en otras palabras, para transferir la tarea.

Los jóvenes aprenden a apreciar mejor su actividad cuando se les presenta como un reto.

  • Los jóvenes han de sentirse capaces de ejecutar la actividad propuesta.
  • El éxito es un gran estímulo para los esfuerzos posteriores.

El método es solamente uno: la elección de la mejor técnica de aprendizaje y su correcta aplicación.

  • No hay un método abreviado de aprendizaje que dé buenos resultados.

La acción pedagógica, durante el aprendizaje de la acción motriz, exige:

  • Insistir en el aumento de la percepción, seguido de la adquisición de hábitos y comportamientos.
  • Cautela con la consolidación de los hábitos y comportamientos.

El entrenador, cuando imparte orientación respecto a la acción motriz, debe de:

  • Demostrar el movimiento evitando explicaciones verbales excesivas.
  • Permitir al alumno que intente realizar el movimiento en cuestión.
  • Intervenir cuando sea necesario.
  • Encaminar la atención del alumno hacia lo que es necesario hacer, a través de una idea global y, si es necesario, con demostraciones adicionales del movimiento.
  • Subrayar las características más importantes del movimiento.
  • Ofrecer oportunidades para aumentar la proporción de prácticas orientadas.

El entrenador ha de recordar que el principiante:

  • Hará movimientos corporales innecesarios.
  • Estimulará los músculos antagónicos más de lo necesario en el movimiento que intenta aprender.
  • Parecerá torpe.
  • Cometerá muchos errores.

Los errores insignificantes son inevitables, y forman parte del aprendizaje.

  • Solamente los errores fundamentales que se mantienen en la mecánica de la acción deben ser corregidos.
  • Los pequeños errores desaparecerán según avanza el aprendizaje.
  • El principiante nunca repite la acción de la misma manera.

La tasa de aprendizaje de los principiantes depende, en gran medida, de su experiencia física anterior, especialmente de su experiencia anterior en actividades que tienen elementos idénticos.

El tope del aprendizaje se puede producir como consecuencia:

  • Del tedio o pérdida de interés por la actividad.
  • De la satisfacción con el nivel de realización alcanzado.
  • De la limitación provocada por las técnicas de aprendizaje adoptadas.
  • Por la repetición inconsciente de un error que no solo impide el perfeccionamiento, sino que además, puede ser causa de un descenso del rendimiento.
  • Después de alcanzar ese tope se mejora notablemente en la fase posterior.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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